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可是，霍尔对发展心理学却作了播意义上的贡献。他把当时叫“儿童研究运动”的一活动导了实验科学和数据收集活动。他本人也是一位勤的研究工作者，了很多年时间专门行儿童思维的问卷研究活动，并发表了大量数据。他所的这些工作，而不是因为他的宏大理论，为儿童心理学这个初生的领域奠定了发展方向。

的后果可以“反馈”到有机这里来。行为后果如果真的产生反馈，也许就会改变一可能，即产生后果的行为行为也许会再一次发生当行为的变化时间很长的时候，我们就认为非**的变量是有机的年岁。作为年岁作用的可能的增加经常被认为是成熟。

人和人的理论

尔都是一样的，他们以各不同的方式把儿童时期发生的发育变化都比喻为从低等动向人类化的不同阶段。可是，这看上去十分聪明的比喻只不过是一智力上的欺骗，而不是实验的结果，因此很快就被兴起的研究数据之冲涮而去，在这理论之内是无法找到研究数据的。只有心理分析理论躲过了这场实验数据时代的冲洗，因为它跟化理论不同，它并不想那么包罗万象，而只是行格结构和人格分析的工作，对于智力和社会技能的成长过程，它很少说话，或者本只字不提。”

比如：亚杰常常让婴儿看一件玩，然后用自己的贝雷帽盖住玩。9个月以前的婴儿在看不见玩时会忘掉这件玩，可是，婴儿到约9个月大的时候，他会意识到，玩还在那个地方，还在贝雷帽下盖着。再举一个例：亚杰常常让孩看两个一模一样的大杯，里面盛着同等数量的，把一只杯里面的倒一个细长的容里，再问孩说，哪一个容里装的多些。7岁以下的孩几乎总是说细长容里的多些，可是，7－7岁以上的孩却会认识到，虽然

到20年代，儿童心理学“发展心理学”这个词30年后才开始行起来当时完全是研究方向的，在很大程度上只供理论使用。这也符合当时行全国的心理测试风。比奈和特曼测量儿童每年的智力成就，而不解释思维为什么以及如何发生变化，跟他们一样，20年代到50年代的发展心理学家们都集中力确定正常值：即婴儿行为及能力每周“应该”表现来的样，作为儿童每月应该表现来的样。在耶鲁大学，阿诺德格尔详细编辑了儿童生命周期中每一个转折的正常行为描述。在伯克莱大学，哈佛大学和其它一些大学里，研究工作者们行了基本的纵向分析，对人们行反复测试，从婴儿期一直到成人阶段，以确定哪些因素决定着婴儿日后将会成为什么样的人。

人们缺乏对发育理论的兴趣，有一分原因是因为行为主义者的控制地位，他们对学习的研究，如我们已经得知的一样，主要由确定刺激和回报之间的相互关系构成。行为主义发展理论这个名字如果能够成立的话，就可以用斯金纳的话表达清楚：

让亚杰1896－1980是20世纪最伟大的儿童心理学家，这是大分发展心理学家们所公认的，英国杰的发展心理学家彼德布莱恩说，如果不是有亚杰，“儿童心理学也许只是一门非常不起的学问”。在20年代，当亚杰还是一位年轻人的时候，他的早期的贡献就已经给法国和瑞士的儿童心理学带来了革命的变化，30年以后，他成熟后的思想产品在国也带来了同样的影响。使他的工作有如此震撼力的原因，有一分是因为他优的文笔和清晰的理论思路，还有一分是因为他杰的一些发现，这些科学发现是通过费力的研究得来的，他的理论就是以这些研究为基础的。

说“费力”这还是轻的。在青年时代，他是位瘦个、前额上留着刘海儿的青年，到80岁时，他一白发，弯腰驼背，而且很胖，这期间，他的大分时间都在观察儿童玩耍并参与游戏的活动中。他给孩们讲故事，也听孩讲自己的故事，给他们提很多的问题，为什么这东西是这样而不是那样，某东西为什么会是那个样“走路的时候，为什么太会跟着你一起走”“梦的时候，梦在哪里，你是怎么看见梦的”。他还发明了许多谜语和难题让他们去猜。通过这些活动，亚杰作了大量的发现，这些成果被哈佛的发展心理学家杰罗姆凯认为是“令人惊讶的发现大量有趣的、伸手可及的现象，这些现象司空见惯，就在每个人的鼻底下，可并非每个人都有发现这些现象的天分”。