解释由亚杰和其它发展心理学家所观察到的过程。追踪个人发育期的纵向研究显示，自然和教育并非静止不变的，不是固定的因素，而是互影响和会随时间变化而有大变化的。在人生的任何一刻，人的智力和情发育都是他或者她的经验和天生能力持续互影响的结果。

因此，许多发展心理学家们现在也相信，不同的基因类型会受到环境不同程度的影响；每个人都有其自的“反应范围”。如弗吉尼亚大学的欧文戈茨曼所解释的，先天愚型的人在一丰富的环境中，也许会得到只比他在受限制的环境中提的智力平多一的发育；一位带有天生遗传因素的人也许会在一优良的环境里到达比他在受限制的环境里得多的发育平。因此，在天生能力的低平上，环境的影响比它在平上时小得多。

然而，这样的总括不仅告诉了我们有关范围的情况，而且还有自然或者教育对我们任何人产生的相对影响。每个人的历史上有无法计数的特异因素，使我们无法对遗传和环境对人的发育造成影响时所起的作用行分析。因此，至少在目前，我们还不可能据一个人的测试得分来准确地判断一个人天生的智力。

既然如此，测试怎样能够决定求学和就业而又能公平地对待有特权的中产阶级人士和于不利地位的其他人呢到目前为止，答案还只能是通过政治及法律办法来控制测试。1964年的民权法案及其修正案给了少数人及其它于不利地位的团以一个法律基础，他们可以在这个基础上攻击测试为族偏见，并要求行相应的补偿行动。他们曾在法上向教育及就业测试发挑战，其理由是，这些测试材料是白人所熟悉的，而大分少数民族团却不熟悉，而且，从更为广泛的角度来看，少数民族团，特别是黑人和西班牙人是在极为不利的社会条件下成长起来的，任何测试，哪怕是以符号而不是词汇等“文化背景公平”的形式现的测试，也都是不公平的。

60年代的民权运动风最项极的时候，一些活动家团提了解决问题的激办法，即彻底抛弃测试，而在纽约、华盛顿特区和洛衫矶市，政府甚至真的禁止对小学生行智商测试。可是，反对测试的人只在几座城市内有多数力量，而在任何情况下，把呆一些的学生和残疾儿童与正常和有天赋的儿童放在一起，这会极大地降低后者的教育平，因此，想终止智商测试的活动很快就消失了。

类似对大学学考试的攻击也有一些民权活动家和活动团行着。比如，拉尔夫纳德1980年就攻击说，sats就是在歧视文化背景较差的少数民族学生。反对sats的抱怨和压力一直在持续着，可没有什么效果。

然而，在就业测试的范围内，活动家却取得了好几项重大的成功，至少是临时的成功。“总度测试系列”gatb可以测量若认知能力和有些分的人的灵巧程度，它是40年代由国就业服务局开发来的，长期以来，这个局及其下属省级和地级机构就在使用这个测试作为招聘员工的基础。可是，少数民族团的gatb平均得分远远低于多数团的分数，因此，如果得的分数使比如说百分之二十的白人中选，那么，只有百分之三的黑人和百分之九的西班牙人才有可能中选同一批工。