况不好和生时低重，对于孩的心理能力低下是较的预测因。

单亲家，会使他们没有时间和力陪孩们玩，这会对标准iq测验中的作造成负面影响。

生活在贫穷条件下的人们是受歧视的，这社会耻辱会对个的自我完善起负面影响。

造成iq差异的并不是族，而是在我们的社会和大多数国家中，与族有关的经济、健康和教育资源。

iq受环境影响；但丰富的环境要保持（国领先计划研究）。

4、文化与iq测验的有效

对iq测验的一个普遍的考虑是，它们对不同文化的人们有某些偏见。

这iq测量对于少数民族而言是无效而不公平的。但是，即使测验能够到更为“文化公平”，仍存在族间的差别。

测验中的成绩受刻板印象威胁（stereotypethreat，又称为定势攻击，stereotypevulnerability）的影响，即某一组人冒着受负定势影响的威胁。在情境中受到刻板印象威胁影响的人表现会较差。

当黑人学生相信实验成绩可以用来检验他们的智力时，他们得较差。

测验的情境要比测验的内容存在更多的问题。重要的是测验实施者如何定义情境。人们相信测验可以测量智力时，定势的知识才会影响表现成绩。

五、创造力

创造力（creativity）是指就特定环境而言，个产生新异的和合适的思想和产品的能力。

1、评价创造力及其与智力的关系

发散思维（divergentthinking），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。

发散思维测验与iq测验的关系：相关很小或中等；如于120，则其相关程度下降。原因可能是一定平的智力会使人有机会行创造，但人们通常不利用他或她自己的这机会。

当评判创造力的等级时，其一致相当，人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。

2、特殊创造力与疯狂

霍华德？加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫e。c。：

e。c。发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一上e。c。与她的同辈们无法，她必须独自工作。她到自己正在突破的边缘，虽然她对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键时刻，e。c。渴望认知和情上的支持，从而使她可以保持她的方向。没有这些支持，她可能会刻地会到某形式的崩溃。

加德纳暗指了一非常普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的验。

个会乘着癫狂的波浪行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些工作，并不是全，就会很，但其比率并不比艺术家在其他时候创作的作品的比率更。创造力和疯狂之间的关系很小。

有关特殊创造力的叙述中学到冒险的模式，创造力的个愿意走“未知的领域”准备模式；创造力的人通常会在他们希望有所成就的领域中费很多年来获得专业知识内在动机的模式；创造力的个从事他们的工作，是因为他们能从创造的事中得到快乐和满足。

六、测量与社会

争论的焦是三个与理有关的方面：

*基于测验的决定的公平：对某些测验者而言，其代价或负后果要于其他人。

*测量用于教育评价的可行：测验不只是帮助评价学生，它在教育塑造上也起一定的作用。

以测验分数行个分类的寓意：测验结果作为不可改变的标签的状况。

第十一章：人的毕生发展

发展心理学（developmentalpsychology）关注的试人从受到死亡这一生中发生的生理和心理技能的变化。

*生前：从受到生

*婴儿期：足月生到大约18个月